Kristina McLaughlin est la directrice adjointe du programme d’études et du CTE à la TRECA Digital Academy, une école publique virtuelle dans l’Ohio. Elle est également enseignante d’anglais au secondaire. Ci-dessous, Kristina partage ses réflexions sur la population étudiante diversifiée de TRECA, sur ce que cela a été de tester les outils d’IA générative de D2L et sur ce qu’elle pense de l’avenir de l’IA dans l’éducation.
TRECA Digital Academy sert les étudiants dans tout l’Ohio
Nous sommes une école publique de la maternelle à la fin du secondaire et nous suivons les mêmes règles que les écoles traditionnelles, mais nous avons également ajouté des exigences virtuelles, telles que le nombre d’heures par jour qu’un étudiant doit passer en classe.
Nous sommes classés comme école de prévention et de rétablissement du décrochage. Nous travaillons principalement avec les étudiants plus âgés qui ne disposent pas de crédits, mais leurs raisons de choisir TRECA varient.
Par exemple, dans les quartiers où l’incidence de la violence est élevée, les parents peuvent choisir d’inscrire leurs enfants à TRECA parce qu’ils ne veulent pas qu’ils quittent la maison.
Nous servons également les étudiants qui sont fragiles sur le plan médical. L’un de nos étudiants a la maladie de Crohn, ce qui peut être assez stressant à gérer dans une école traditionnelle. En travaillant à domicile de manière asynchrone, il est en mesure de mieux le gérer. Ses frères et sœurs ont également rejoint TRECA, et ils s’épanouissent tous sur le plan scolaire.
D’autres familles nous choisissent parce que cela correspond au style de vie de leurs enfants. Nous avons eu des étudiants dans des équipes sportives internationales et un autre étudiant était en tournée avec un groupe de heavy metal. Ce qu’ils ont en commun, c’est qu’ils apprécient la flexibilité qu’offre l’école virtuelle. Cela leur permet de poursuivre leurs activités tout en terminant leurs études secondaires.
J’ai rejoint TRECA en 2001 pour enseigner l’anglais au secondaire
J’ai tout vu grandir et changer, y compris la façon dont nous dispensons l’apprentissage virtuel. Depuis les tout premiers jours, où nous créions des pages Web et les enfants nous envoyaient les travaux par courrier électronique, jusqu’au présent. Désormais, nous avons ce système de gestion de l’apprentissage (SGA) avec des fonctionnalités telles que l’accès conditionnel. Il y a tellement de choses amusantes que vous pouvez faire. C’est un monde différent.
Nous utilisons D2L Brightspace depuis 2015. Nos cours sont tous 100 % en ligne et principalement asynchrones. Chaque enseignant offre des sessions virtuelles en direct, mais dans les premières années de l’élémentaire, la présence à ces sessions est obligatoire. Tous nos cours sont conçus de manière asynchrone dans Brightspace.
Je suis actuellement la directrice adjointe du programme d’études et du CTE
Je crée toutes les coquilles de cours pour les enseignants et je garde tout organisé. Je travaille également avec nos équipes système (nous avons notre propre système d’information sur les étudiants).
J’ai trois coachs pédagogiques avec lesquels je travaille pour soutenir nos enseignants. Nous enseignons chacun un cours par an. Je pense qu’il est important d’utiliser nos antécédents en tant qu’enseignants qualifiés, car en utilisant le SGA tous les jours, nous connaissons tous les tenants et les aboutissants et pouvons voir l’expérience de première main. Cela nous donne également l’occasion d’essayer de nouvelles choses.
Essais TRECA D2L Lumi
Nous utilisons Lumi dans Brightspace pour générer des éléments d’évaluation dans les questionnaires depuis l’automne 2023. Les enseignants aiment comment cela les aide à penser différemment, en offrant des possibilités de questions auxquelles ils n’auraient peut-être pas pensé sans l’assistance de l’IA générative.
J’ai un enseignant qui était chercheur en écologie avant de rejoindre TRECA. C’était incroyable pour elle d’avoir accès à ces outils, car elle était tellement habituée à penser comme une chercheuse scientifique. Ce qu’elle a trouvé très bénéfique à propos de l’IA, c’est qu’elle servait de bonne inspiration pour les questions.
Nos autres enseignants se font l’écho de cela. Les outils d’IA allégent une partie de la pression sur les enseignants, en leur donnant un point de départ inspirant qui les aide à penser un peu plus largement.
Nous pensons également à la façon dont ces outils changent l’expérience des étudiants et à la façon dont ils vont utiliser l’IA. L’un des autres enseignants d’anglais et moi parlions de combien il serait génial d’utiliser l’IA dans l’écriture créative. Nous pourrions enseigner aux étudiants comment insérer une invite ou télécharger du contenu, laisser l’IA générative faire son travail, puis analyser les résultats.
La tricherie à l’ère de l’IA
Beaucoup de nos enseignants sont inquiets du plagiat et se demandent comment l’empêcher de se produire ou le détecter s’il se produit. Mon point de vue personnel est que si nous n’enseignons pas à nos étudiants à utiliser ces outils et si nous abordons toujours la question d’un point de vue punitif, cela ne profitera à personne à long terme.
L’un de nos objectifs est de trouver un moyen positif d’utiliser l’IA avec les étudiants, au lieu de se concentrer sur le négatif (comme la tricherie). L’approche plus difficile est de prendre du recul et de reconnaître que la tricherie pourrait être un signe que les étudiants ne sont pas intéressés par le travail. Cela oblige l’enseignant à se demander : « Qu’est-ce qui fait que, dans ce devoir, ils préfèrent tricher plutôt que de faire le travail ? » Je pense que nous devons comprendre pourquoi ils trichent, quelle est la cause profonde, et encore une fois, ce n’est pas une approche facile. Mais nous le devons à nos étudiants. Nous avons la responsabilité de leur apprendre à utiliser l’IA, car cela ne disparaîtra pas.
Espoirs pour l’avenir
En tant que professeur d’anglais, je ne veux pas utiliser l’IA pour noter les dissertations. Je préférerais trouver un moyen de l’utiliser pour plonger plus profondément dans les données que je collecte.
Par exemple, si j’ai des étudiants qui lisent quelque chose, puis répondent à une série de questions auto-notées et partiellement auto-notées, j’aimerais que l’IA analyse les différentes réponses qu’un étudiant a entrées et dise : « Cet étudiant a des difficultés, ou semble avoir des difficultés, avec le vocabulaire. Ils semblent avoir des difficultés avec le vocabulaire, car cette question, cette question et cette question sont lourdes en vocabulaire. »
C’est ce que je veux que l’IA soit capable de faire pour moi, car c’est ce qui est chronophage en tant que professeur d’anglais. Il s’agit d’essayer de faire le lien entre les domaines où un étudiant a le plus de difficultés et la façon dont vous pouvez aider. Cela peut prendre beaucoup de temps et c’est un domaine où je pense que l’IA pourrait être très utile.
Ma plus grande préoccupation au sujet de l’IA
Je ne veux pas perdre la partie humaine de l’enseignement. Je ne veux pas que l’IA note les essais ou complète une grille d’évaluation. Il manque l’empathie de l’enseignement et la possibilité de se connecter avec les enfants, car ce n’est qu’une connexion de surface. Il ne sait pas comment lire entre les lignes ou créer des relations authentiques et de confiance avec les étudiants.
L’IA pourrait pousser les enseignants à sortir de leurs zones de confort
Cela n’est pas vrai de tous les enseignants, mais nous avons tendance à savoir ce que nous aimons, nous avons vu ce qui fonctionne et ce qui ne fonctionne pas, et nous nous en tenons donc à ce qui a été essayé et testé. Mais je pense que nous devons nous détacher de ce qui est familier, ne serait-ce que pour établir des liens différents avec les étudiants.
C’est là que l’IA pourrait aider. Cela peut nous encourager à briser ces zones de confort, ce qui pourrait en fin de compte ouvrir de nouvelles voies pour la créativité et l’enseignement.
Cette interview a été condensée et modifiée.
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