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Principio rector 4: Cuente con políticas para el contenido generado por el usuario

Después de adquirir una tecnología accesible, los distritos escolares y las instituciones de educación superior son responsables de garantizar que cualquier contenido digital que se les proporcione a los estudiantes o que se publique en sitios web sea completamente accesible. Los mismos principios que se aplican al software basado en web dentro de los principios uno, dos y tres se deben aplicar al contenido que se le compra a editores. Para el contenido publicado en sitios web por los usuarios (es decir, personal, docentes y educadores de un distrito o institución), contar con una política para publicar contenido puede ayudar a evitar errores comunes, como imágenes sin descripciones de texto alternativas, archivos mal etiquetados, archivos en formato PDF inaccesibles o URL citadas de forma incorrecta.

Utilice Herramientas de Verificación de Accesibilidad Siempre Que Estén Disponibles

Algunos proveedores que ofrecen herramientas que permiten la creación de contenido, como sistemas de gestión educativa y herramientas de desarrollo de sitios web, incluyen una función de control de accesibilidad en su plataforma. De manera similar a un corrector ortográfico, estas herramientas pueden escanear el contenido y las imágenes antes de publicarlos para ayudar a identificar problemas de accesibilidad y sugerir formas de resolverlos. Para los casos en los que no hay una herramienta incorporada disponible, existen muchos sitios web gratuitos que pueden escanear una página web para identificar posibles errores. Puede encontrar una lista de herramientas de control de accesibilidad web en el sitio web de la Iniciativa de Accesibilidad Web del W3C..

Por supuesto, no se puede confiar en que las pruebas automáticas serán 100 por ciento precisas. El criterio humano es esencial en algunos niveles. Así como al corrector ortográfico se le pueden escapar palabras incorrectas, el control de accesibilidad puede pasar por alto contenido inaccesible. Por ejemplo, una imagen con una descripción alternativa de “fotografía” podrá pasar por una herramienta de control a pesar de no tener una descripción relevante para un usuario con problemas visuales.

Exija Descripciones Relevantes de Imágenes, Botones y URL

Las alt tags, o descripciones alternativas, son un elemento que frecuentemente falta en el contenido generado por el usuario. Esto puede hacer que sea imposible para los usuarios con problemas visuales seguir el contenido, completar asignaciones o simplemente comprender lo que sus compañeros videntes están experimentando. Además, las alt tags y las descripciones deben ser relevantes. Etiquetar una imagen como “fotografía” no le proporciona a un estudiante la experiencia equivalente a la de un estudiante vidente que mira una imagen de un campo nevado al atardecer con un granero a la distancia.

El texto alternativo de una imagen no debe transmitir simplemente una descripción de la imagen, sino el significado de la imagen dentro del contexto que la rodea. La misma imagen puede requerir un texto alternativo diferente dependiendo de cuándo y dónde aparezca en el contenido. WebAim.org tiene una guía de texto alternativo de imágenes muy útil con ejemplos.

Los botones, incluidos los enlaces o las imágenes que actúan como botones, deben etiquetarse de forma individual para brindar contexto sobre hacia dónde dirigen a los usuarios. Las URL deben describir el lugar a donde dirigirán a los usuarios, en lugar de explicar simplemente “haga clic aquí para obtener más información”.

Evite Los Archivos en Formato PDF y Las Imágenes de Texto Siempre Que Sea Posible

Siempre que sea posible, el contenido de texto que se les proporciona a los estudiantes en línea debe estar integrado en el cuerpo de una página web como HTML o, de lo contrario, debe proporcionarse en un formato que sea fácil de representar por medio de tecnologías asistivas, como lectores de pantalla. Los formatos de archivo descargables, como PDF, casi siempre son inaccesibles para muchos individuos que utilizan tecnología asistiva o que necesitan capacidades de búsqueda para encontrar contenido.

El contenido en PDF, que es con frecuencia el formato de archivo predeterminado para los recursos educativos abiertos y al que se puede acceder fácilmente en línea, es una de las formas menos accesibles de distribución de contenido. A causa de los diversos métodos de conversión y almacenamiento del contenido en el formato PDF, el flujo y las jerarquías del contenido original muchas veces no se pueden sincronizar en las tecnologías asistivas o ni siquiera logran entrar en el archivo PDF.

Las imágenes que contienen texto ocupan el segundo lugar detrás de los archivos PDF en la lista de formas más inaccesibles de distribución de contenido. Incluso con una descripción relevante de la imagen y el texto, es posible que el contenido no pueda sincronizarse con el resto de la página y esto priva a un individuo con discapacidades del contexto que lo rodea o hace que se pierda en la página web. Todo el texto, especialmente el texto que expresa significado o instrucción, debe incluirse en el cuerpo de una página web como HTML. Las tablas y los gráficos
en las disciplinas de ciencia, tecnología, matemática e ingeniería pueden ser excepciones especiales a esta regla sobre incluir texto en una imagen. Para ver pautas sobre la descripción de imágenes en ciencia, tecnología, matemática e ingeniería, visite “Guidelines for Describing STEM Images” del National Center for Accessible Media.

Si es necesario publicar contenido en un archivo separado (es decir, no en el cuerpo de la página como HTML), los desarrolladores del contenido deben considerar formatos de archivo propicios para las tecnologías asistivas y la reedición, como documentos de Microsoft Word.

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