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Principio rector 3: Reserve alternativas como últimos recursos

La intención de las pautas WCAG 2.0 AA es brindar un nivel de accesibilidad adecuado para la mayoría de los individuos. En el ámbito de la educación, la adopción de estas pautas en el proceso de adquisición puede ayudar a minimizar la necesidad de proporcionar material alternativo. Al disminuir la variación del material, se puede aumentar la igualdad en la experiencia educativa de los estudiantes con discapacidades y acercarla mucho más a la experiencia de los estudiantes sin discapacidades.

Sin embargo, en algunos casos, incluso después de adquirir o desarrollar software con estándares de accesibilidad, aún puede ser necesario y admisible proporcionar alternativas para los estudiantes individuales de acuerdo con sus necesidades. Por lo general, estas instancias entran dentro de uno de los dos casos siguientes.

1. Cuando la Discapacidad de un Estudiante lo Exige

Las medidas de ejecución de la Oficina de Derechos Civiles han mostrado una preferencia a que las escuelas les proporcionen a todos sus estudiantes el mismo material o software siempre que sea técnicamente posible. Por ejemplo, una escuela que adquiere un nuevo libro de texto de ciencias digital no puede adoptar un texto que no se pueda navegar completamente con el teclado para un conjunto de estudiantes y un texto diferente accesible a través del teclado para los que tienen discapacidades.

El hecho de que haya un estudiante con un Plan de Educación Individualizada (IEP) no es en sí mismo una indicación de que ese material o software alternativo sea necesario o adecuado. Las alternativas que se ofrecen en el caso de un estudiante con discapacidades deben reservarse para las situaciones en las que un producto que cumple con un estándar de accesibilidad equivalente a WCAG 2.0 AA no sea suficiente para satisfacer las necesidades de un estudiante en particular o cuando la discapacidad del estudiante requiera una alternativa. En ese caso, esta necesidad debe señalarse en el IEP del estudiante.

2. Cuando Altera Radicalmente la Tecnología o la Instrucción

La tecnología continúa evolucionando con tanta rapidez que los estándares de accesibilidad y las tecnologías asistivas se quedan atrás. Cada vez más aulas incorporan herramientas como modelos matemáticos en 3D y realidad virtual que puede llevar a los estudiantes a viajes de estudio a lugares lejanos e incluso al pasado. Estas herramientas innovadoras les brindan nuevas oportunidades a los estudiantes, pero a menudo no son completamente accesibles todavía para todos los estudiantes.

En muchos de estos casos, exigir un estricto cumplimiento de los estándares de accesibilidad limitaría el desarrollo y el uso de nuevas herramientas para los estudiantes,ya que se necesitarían alteraciones fundamentales en la tecnología misma y directamente se les prohibiría a los docentes utilizarla en el aula. Lo primero frena el desarrollo de la tecnología y lo último impide que alguna vez se vuelva accesible.

Cambio fundamental es la palabra clave para esta excepción; el inconveniente que representa para un proveedor incluir relaciones de contraste ajustables o eliminar “trampas del teclado” no calificaría, ni tampoco un cambio en una instrucción que simplemente requiere cambiar un libro de texto digital por un texto digital similar. Los cambios fundamentales pueden incluir volver a convertir las imágenes interactivas en 360 grados que cambian constantemente en una herramienta de realidad virtual a imágenes estáticas interactivas o, en cuanto a la instrucción, contar o no con libros de textos digitales y un plan de instrucción digital.

Los proveedores deberían continuar incorporando estos estándares de accesibilidad individuales en las tecnologías siempre que puedan y esforzarse por mejorar esos estándares que quizás no propicien aún nueva tecnología.

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